Hola a todos, he aquí en primicia mundial el vídeo educativo de nuestro grupo, echadle un ojo y disfrutad!
miércoles, 21 de enero de 2009
lunes, 19 de enero de 2009
tema cuatro: reflexión
¿de vedad alguien piensa que se puede enseñar educación en valores a través de un libro de texto? es decir, claro que se puede enseñar, el mismo libro representa un valor de pasividad, el estudiante se limita a leer, no tiene que hacer más que lo que el texto le proponga, actividades programadas y fijas a lo sumo, una herramienta perfecta para generar ciudadanos activos...
Esta iniciativa de la UE será un fracaso a no ser que los maestros y las familias vayan mas allá, aparquen el libro (utilizándolo únicamente para momentos muy puntuales) y se dediquen a vivir la educación en valores.
No se trata de inundar las cabezas de los niños de buenos pensamientos, se trata de darles motivos para que se cuestionen las cosas, si un niño no conoce de primera mano los problemas que le rodean, por muchos libros que haya sobre el tema, difícilmente acertará con la solución.
De hecho, considero que internet es una herramienta mucho mejor que cualquier libro de texto. El entorno virtual invita a la participación, la facilidad con la que se pueden construir tantas cosas en la red inspira a la acción, ¿dónde antes se ha visto un periódico que hiciera públicas las quejas o las exigencias de sus lectores? en este artículo en concreto, desde mi punto de vista, no es la noticia lo que más llama la atención, sino los comentarios que hay bajo ella. Éstos replantean la noticia y dan una versión diferente de la misma historia, si los periódicos pretenden ser objetivos e imparciales, este tipo de comentarios son los que aportan criterio a los artículos, un criterio posiblemente no compartido por todos, pero si válido para todos dada su naturaleza pública.
Esta posibilidad de cambio, de intervención, favorece mucho más la participación ciudadana que cualquier libro de texto. tiene el valor de la iniciativa y de la dignidad intrínseco, sin la necesidad de usar dichas palabras, de manera que los individuos aprenden sobre la liberad ejerciéndola, y sobre los conflictos (también dentro de la red) formando parte de ellos.
La realidad española, lamentablemente, es que los precios de la conexión a internet son muy altos, esto reduce en gran medida el número de hogares conectados a la red.
Internet es una herramienta formidable para la comunicación, y puede serlo para la relación familia-escuela. La generación de foros de discursión, la publicación de las actividades e incluso la creación audiovisual pueden ser una vía importante para acortar la distancia entre escuela y familia, romper un poco con ese pensamiento común de que ninguno de los dos debemos intervenir en el otro, al menos desde mi punto de vista, en lo que concierne a educación, cualquier aportación puede ser positiva si tenemos claro el objetivo, la formación integral del niño.
Artículos consultados:
Algunos apuntes sobre la relación familia-escuela
Esta iniciativa de la UE será un fracaso a no ser que los maestros y las familias vayan mas allá, aparquen el libro (utilizándolo únicamente para momentos muy puntuales) y se dediquen a vivir la educación en valores.
No se trata de inundar las cabezas de los niños de buenos pensamientos, se trata de darles motivos para que se cuestionen las cosas, si un niño no conoce de primera mano los problemas que le rodean, por muchos libros que haya sobre el tema, difícilmente acertará con la solución.
De hecho, considero que internet es una herramienta mucho mejor que cualquier libro de texto. El entorno virtual invita a la participación, la facilidad con la que se pueden construir tantas cosas en la red inspira a la acción, ¿dónde antes se ha visto un periódico que hiciera públicas las quejas o las exigencias de sus lectores? en este artículo en concreto, desde mi punto de vista, no es la noticia lo que más llama la atención, sino los comentarios que hay bajo ella. Éstos replantean la noticia y dan una versión diferente de la misma historia, si los periódicos pretenden ser objetivos e imparciales, este tipo de comentarios son los que aportan criterio a los artículos, un criterio posiblemente no compartido por todos, pero si válido para todos dada su naturaleza pública.
Esta posibilidad de cambio, de intervención, favorece mucho más la participación ciudadana que cualquier libro de texto. tiene el valor de la iniciativa y de la dignidad intrínseco, sin la necesidad de usar dichas palabras, de manera que los individuos aprenden sobre la liberad ejerciéndola, y sobre los conflictos (también dentro de la red) formando parte de ellos.
La realidad española, lamentablemente, es que los precios de la conexión a internet son muy altos, esto reduce en gran medida el número de hogares conectados a la red.
Internet es una herramienta formidable para la comunicación, y puede serlo para la relación familia-escuela. La generación de foros de discursión, la publicación de las actividades e incluso la creación audiovisual pueden ser una vía importante para acortar la distancia entre escuela y familia, romper un poco con ese pensamiento común de que ninguno de los dos debemos intervenir en el otro, al menos desde mi punto de vista, en lo que concierne a educación, cualquier aportación puede ser positiva si tenemos claro el objetivo, la formación integral del niño.
Un material didáctico aborda la educación en valores desde la escuela y la familia
(Obligatoria)
Artículos consultados:
Algunos apuntes sobre la relación familia-escuela
Crece la cifra de hogares españoles con Internet pero queda lejos de la media
europea (Obligatoria)
Familia y escuela ¿Relaciones peligrosas?
jueves, 25 de diciembre de 2008
Formación del profesorado en las nuevas tecnologías, centros de recursos.
La formación del profesorado con respecto a las nuevas tecnologías, tal y como expresa María del Carmen Llorente, no debería centrarse únicamente en una dimensión técnica. Es precisa una formación pedagógica relacionada con los principios educativos que se quieren imponer con esta revolución tecnológico-educativa, no se puede pretender cambiar el sentido y la dirección de la educación actual simplemente cambiando las herramientas y enseñando a los profesores a usarlas, la formación de los profesores, si realmente quieren que las tics tengan la relevancia que se pretende, no se pueden reducir a lo que se puede o no se puede hacer con un ordenador.
Con un profesorado que tiende únicamente a esforzarse en lo que respecta a que los alumnos sepan rellenar eficazmente un examen o cuando se trata de mantener el orden y la disciplina en el aula dentro de un sistema que valora la obediencia y la sumisión por encima del pensamiento crítico y el cuestionamiento de la autoridad no admitida, sino impuesta, es imposible alcanzar los objetivos que nos propone María del Carmen.
Plataformas como www.sehacesaber.org no serán realmente útiles hasta que el profesorado no deje de centrarse en un modelo de enseñanza rígido en el cual tengan que controlar del modo más sencillo posible todos los conocimientos que se impartan, el aula tiene que dejar de estar bajo el control absoluto del profesor, sino que este tiene que transformarse en un colaborador del trabajo que se desarrolla en esta. Para transmitir contenidos por repetición no nos son necesarios maestros, con programas especializados en cada materia se puede transmitir este conocimiento básico, podemos diseñar programas que enseñen matemáticas de un modo mucho mas eficaz de cómo lo hacen muchos maestros, al igual que ya existen muchos sobre historia o historia del arte, la función tradicional del maestro se tiene que replantear, y no vasta con formarles para un buen desarrollo de las nuevas tecnologías en la escuela.
Los valores que presenta el uso del software libre desde el punto de vista de María Valeria De Castro son contrapuestos a las pretensiones de los equipos docentes de disfrutar de un grupo de alumnos obedientes que no cuestionen el conocimiento recibido, la búsqueda de problemas, y no de soluciones inmediatas, el interés por el riesgo, y la percepción de los usuarios como co-desarrolladores de las herramientas de trabajo van en contra del modelo centralista a través del cual el profesor es el centro del conocimiento del aula y los alumnos se limitan a asimilar ese conocimiento dado por absoluto e incuestionable.
Por todo ello, la formación del profesorado necesita salir del modelo técnico para introducirse en un modelo reflexivo, una manera de entender al profesor como innovador por naturaleza, que reinvente su realidad constantemente para adaptarse a los cambios de sus alumnos, de los problemas sociales a los que se tenga que enfrentar y sea capaz de transmitir este sistema de reinvención constante a sus alumnos, de modo que éstos puedan aplicarlo a sus propias vidas en todos sus aspectos.
Documentos consultados:
Aspectos fundamentales de la formación del profesorado en TIC
La formación de profesores en el diseño y publicación de una página web
Razones para utilizar software libre en educación
Banco de sonidos
Recursos didácticos
Se hace saber. Portal de recursos y formación del profesorado
Con un profesorado que tiende únicamente a esforzarse en lo que respecta a que los alumnos sepan rellenar eficazmente un examen o cuando se trata de mantener el orden y la disciplina en el aula dentro de un sistema que valora la obediencia y la sumisión por encima del pensamiento crítico y el cuestionamiento de la autoridad no admitida, sino impuesta, es imposible alcanzar los objetivos que nos propone María del Carmen.
Plataformas como www.sehacesaber.org no serán realmente útiles hasta que el profesorado no deje de centrarse en un modelo de enseñanza rígido en el cual tengan que controlar del modo más sencillo posible todos los conocimientos que se impartan, el aula tiene que dejar de estar bajo el control absoluto del profesor, sino que este tiene que transformarse en un colaborador del trabajo que se desarrolla en esta. Para transmitir contenidos por repetición no nos son necesarios maestros, con programas especializados en cada materia se puede transmitir este conocimiento básico, podemos diseñar programas que enseñen matemáticas de un modo mucho mas eficaz de cómo lo hacen muchos maestros, al igual que ya existen muchos sobre historia o historia del arte, la función tradicional del maestro se tiene que replantear, y no vasta con formarles para un buen desarrollo de las nuevas tecnologías en la escuela.
Los valores que presenta el uso del software libre desde el punto de vista de María Valeria De Castro son contrapuestos a las pretensiones de los equipos docentes de disfrutar de un grupo de alumnos obedientes que no cuestionen el conocimiento recibido, la búsqueda de problemas, y no de soluciones inmediatas, el interés por el riesgo, y la percepción de los usuarios como co-desarrolladores de las herramientas de trabajo van en contra del modelo centralista a través del cual el profesor es el centro del conocimiento del aula y los alumnos se limitan a asimilar ese conocimiento dado por absoluto e incuestionable.
Por todo ello, la formación del profesorado necesita salir del modelo técnico para introducirse en un modelo reflexivo, una manera de entender al profesor como innovador por naturaleza, que reinvente su realidad constantemente para adaptarse a los cambios de sus alumnos, de los problemas sociales a los que se tenga que enfrentar y sea capaz de transmitir este sistema de reinvención constante a sus alumnos, de modo que éstos puedan aplicarlo a sus propias vidas en todos sus aspectos.
Documentos consultados:
Aspectos fundamentales de la formación del profesorado en TIC
La formación de profesores en el diseño y publicación de una página web
Razones para utilizar software libre en educación
Banco de sonidos
Recursos didácticos
Se hace saber. Portal de recursos y formación del profesorado
domingo, 23 de noviembre de 2008
Tema 2: recensión
Posiblemente sea contraproducente escribir esto en un blog dedicado a una asignatura titulada: “informática educativa”, sin embargo, no puedo alabar todo lo relacionado con la asignatura simplemente porque piense que es lo que el profesor quiere leer.
En el texto de Martín-Moreno Cerrillo, se detalla con bastante precisión todo lo relacionado, como su propio título indica, con el aprendizaje colaborativo y las redes de conocimiento, y relaciona estos modelos de desarrollo de los procesos educativos directamente con el desarrollo de las tecnologías de la información.
Por su parte, Dolores Llorens, pone en su artículo directamente a las tics la medalla de cambiar los paradigmas de la educación, ofrecer oportunidades nuevas y revolucionar la enseñanza tradicional.
Sin embargo, en el caso del artículo de Luz María Zañartu, se refleja de un modo más objetivo la relación entre este modelo de educación colaborativa y el campo de las telecomunicaciones, dejando claro que el uno existe sin la otra, aunque la segunda favorece su desarrollo gracias a su carácter global e instantáneo.
A lo que quiero referirme (y que posiblemente me cueste la nota) es que es un error pretender que las tecnologías de las telecomunicaciones sean la renovación de las escuelas. Ya se había trabajado por grupos, de un modo cooperativo, en el ámbito científico ya se había investigado a través de redes cognitivas, y todo ello sin un solo ordenador, a través de publicaciones, archivos, conferencias, seminarios, etc, que se siguen utilizando hoy en día.
Creo que en algunos casos (como el de Dolores Llorens) la falta de reflexión sobre los procesos y los modelos que se pretenden poner en práctica, o bien un interés por potenciar la importancia del modelo basado en las telecomunicaciones, hace que a cualquiera que lea dicho artículo se le relacione directamente el uso de Internet con las innovaciones educativas, y no es necesariamente así, una innovación necesita de un cambio de perspectiva con respecto al modelo tradicional de manera ajena al uso o desuso de los aparatos informáticos, estableciéndose éstos como herramienta para desarrollar un gran número de competencias y trabajar sobre muy diversos contenidos.
Desde mi punto de vista, una de las mayores ventajas que ofrecen los soportes digitales es la facilidad de introducir elementos audiovisuales e interactivos que los alumnos pueden desarrollar y modificar, favoreciendo así su actividad creadora, la cual ya se había reflejado anteriormente en elementos como periódicos, publicaciones, trabajos plásticos, murales, obras de teatro, etc… que cumplían la misma función pero por unas vías más rudimentarias.
Documentos consultados:
- Informática para educación especial
- Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo Interpersonal y en Red
- Diseño web orientado a niños
- Las TIC en el aula
- Aprendizaje colaborativo y redes de conocimiento
- Comunidades de aprendizaje en red: diseño de un proyecto de entorno colaborativo
En el texto de Martín-Moreno Cerrillo, se detalla con bastante precisión todo lo relacionado, como su propio título indica, con el aprendizaje colaborativo y las redes de conocimiento, y relaciona estos modelos de desarrollo de los procesos educativos directamente con el desarrollo de las tecnologías de la información.
Por su parte, Dolores Llorens, pone en su artículo directamente a las tics la medalla de cambiar los paradigmas de la educación, ofrecer oportunidades nuevas y revolucionar la enseñanza tradicional.
Sin embargo, en el caso del artículo de Luz María Zañartu, se refleja de un modo más objetivo la relación entre este modelo de educación colaborativa y el campo de las telecomunicaciones, dejando claro que el uno existe sin la otra, aunque la segunda favorece su desarrollo gracias a su carácter global e instantáneo.
A lo que quiero referirme (y que posiblemente me cueste la nota) es que es un error pretender que las tecnologías de las telecomunicaciones sean la renovación de las escuelas. Ya se había trabajado por grupos, de un modo cooperativo, en el ámbito científico ya se había investigado a través de redes cognitivas, y todo ello sin un solo ordenador, a través de publicaciones, archivos, conferencias, seminarios, etc, que se siguen utilizando hoy en día.
Creo que en algunos casos (como el de Dolores Llorens) la falta de reflexión sobre los procesos y los modelos que se pretenden poner en práctica, o bien un interés por potenciar la importancia del modelo basado en las telecomunicaciones, hace que a cualquiera que lea dicho artículo se le relacione directamente el uso de Internet con las innovaciones educativas, y no es necesariamente así, una innovación necesita de un cambio de perspectiva con respecto al modelo tradicional de manera ajena al uso o desuso de los aparatos informáticos, estableciéndose éstos como herramienta para desarrollar un gran número de competencias y trabajar sobre muy diversos contenidos.
Desde mi punto de vista, una de las mayores ventajas que ofrecen los soportes digitales es la facilidad de introducir elementos audiovisuales e interactivos que los alumnos pueden desarrollar y modificar, favoreciendo así su actividad creadora, la cual ya se había reflejado anteriormente en elementos como periódicos, publicaciones, trabajos plásticos, murales, obras de teatro, etc… que cumplían la misma función pero por unas vías más rudimentarias.
Documentos consultados:
- Informática para educación especial
- Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo Interpersonal y en Red
- Diseño web orientado a niños
- Las TIC en el aula
- Aprendizaje colaborativo y redes de conocimiento
- Comunidades de aprendizaje en red: diseño de un proyecto de entorno colaborativo
domingo, 26 de octubre de 2008
Tema 1: recensión
Los artículos que he leído estaban directamente relacionados con la introducción de las nuevas tecnologías en las escuelas.
Se habla de innovación, se habla de desarrollo y de potencial, del mismo modo en que se habla de cambio curricular e investigación.
Desarrollo educativo en general, no sólo en el ámbito técnico, no sólo en el cambio de soportes o vías de información, sino también un cambio en cuanto a la percepción de la enseñanza y el aprendizaje.
El señor Elejalde nos advierte de un asunto importante con respecto a todo este desarrollo al hablarnos de la informática como una prestigiosa arma antipedagógica, en otras palabras, transformar con la tecnología lo poco que queda de autocrítica dentro de la escuela, reemplazar los libros de texto por software educativo prediseñado y concreto que realice la misma función, aunque extremando su efectividad, de modo que no haya posibilidad de desarrollo ajeno a esta tecnología.
La revolución que se pretende realizar con las nuevas tecnologías informáticas dentro de la escuela viene intentándose realizar desde hace muchos años con métodos más rudimentarios.
Freinet propuso el modelo paidocentrista, en el que el alumno se convertía en el centro de la educación, Paulo Freire trabajaba a través de la educación comunitaria, la del alumno dentro de su comunidad y en contacto con los elementos culturales que le rodean, para disfrutar de ellos pero también para actuar sobre ellos y transformarlos. María Montessori ya desarrolló métodos para que los alumnos encontraran la motivación en el mismo trabajo que estaban realizando.
Estos educadores y pedagogos desarrollaron su docencia con imprentas, periódicos, talleres, huertos escolares y enciclopedias comunitarias. Este trabajo desarrollado forma parte de la cultura pedagógica actual, los pedagogos y los teóricos de la educación de hoy en día saben en qué consisten todos estos métodos y conocen su importancia, pero da la sensación de que para que todo esto pase a la escuela actual es necesaria además una revolución tecnológica que haga de los ordenadores elementos indispensables del aula.
Yo personalmente valoro mucho el potencial de los elementos informáticos y sus ventajas, coincido con Jose Antonio Gabelas cuando deja ver que las nuevas tecnologías son un reclamo para la sociedad, no por su potencial real, sino por los valores neoliberales que transmite. Son básicamente un elemento de marketing para la sociedad, que tiene que comprender que lo importante no son los equipos informáticos, sino lo que se hace con ellos.
Los objetivos tienen que ser claros, los métodos concretos, el trabajo unilateral por parte de todos los miembros de la comunidad educativa, y la enseñanza dirigida a la vida y no al conocimiento por el conocimiento. Y después, una vez todo esto está afianzado, la tecnología demostrará realmente para qué sirve.
Artículos consultados:
Educación e informática, artículo de Alfredo Elejalde (Obligatoria)
La Informática educativa en el contexto actual (Obligatoria)
Las TIC en la educación. Una perspectiva desmitificadora y práctica sobre los entornos
de aprendizaje generados por las nuevas tecnologías (Obligatoria)
Internet y educación. Potencialidades y realidades del uso de Internet para la
educación popular
EDITORIAL La informática en la educación. Diario digital Clarin
El impacto de la informática en la educación. En Ciberhabitat.
Se habla de innovación, se habla de desarrollo y de potencial, del mismo modo en que se habla de cambio curricular e investigación.
Desarrollo educativo en general, no sólo en el ámbito técnico, no sólo en el cambio de soportes o vías de información, sino también un cambio en cuanto a la percepción de la enseñanza y el aprendizaje.
El señor Elejalde nos advierte de un asunto importante con respecto a todo este desarrollo al hablarnos de la informática como una prestigiosa arma antipedagógica, en otras palabras, transformar con la tecnología lo poco que queda de autocrítica dentro de la escuela, reemplazar los libros de texto por software educativo prediseñado y concreto que realice la misma función, aunque extremando su efectividad, de modo que no haya posibilidad de desarrollo ajeno a esta tecnología.
La revolución que se pretende realizar con las nuevas tecnologías informáticas dentro de la escuela viene intentándose realizar desde hace muchos años con métodos más rudimentarios.
Freinet propuso el modelo paidocentrista, en el que el alumno se convertía en el centro de la educación, Paulo Freire trabajaba a través de la educación comunitaria, la del alumno dentro de su comunidad y en contacto con los elementos culturales que le rodean, para disfrutar de ellos pero también para actuar sobre ellos y transformarlos. María Montessori ya desarrolló métodos para que los alumnos encontraran la motivación en el mismo trabajo que estaban realizando.
Estos educadores y pedagogos desarrollaron su docencia con imprentas, periódicos, talleres, huertos escolares y enciclopedias comunitarias. Este trabajo desarrollado forma parte de la cultura pedagógica actual, los pedagogos y los teóricos de la educación de hoy en día saben en qué consisten todos estos métodos y conocen su importancia, pero da la sensación de que para que todo esto pase a la escuela actual es necesaria además una revolución tecnológica que haga de los ordenadores elementos indispensables del aula.
Yo personalmente valoro mucho el potencial de los elementos informáticos y sus ventajas, coincido con Jose Antonio Gabelas cuando deja ver que las nuevas tecnologías son un reclamo para la sociedad, no por su potencial real, sino por los valores neoliberales que transmite. Son básicamente un elemento de marketing para la sociedad, que tiene que comprender que lo importante no son los equipos informáticos, sino lo que se hace con ellos.
Los objetivos tienen que ser claros, los métodos concretos, el trabajo unilateral por parte de todos los miembros de la comunidad educativa, y la enseñanza dirigida a la vida y no al conocimiento por el conocimiento. Y después, una vez todo esto está afianzado, la tecnología demostrará realmente para qué sirve.
Artículos consultados:
Educación e informática, artículo de Alfredo Elejalde (Obligatoria)
La Informática educativa en el contexto actual (Obligatoria)
Las TIC en la educación. Una perspectiva desmitificadora y práctica sobre los entornos
de aprendizaje generados por las nuevas tecnologías (Obligatoria)
Internet y educación. Potencialidades y realidades del uso de Internet para la
educación popular
EDITORIAL La informática en la educación. Diario digital Clarin
El impacto de la informática en la educación. En Ciberhabitat.
viernes, 17 de octubre de 2008
¿Por qué clarinete?
La pregunta real sería: ¿Por qué no? por que no es un nombre serio para un Blog, quizás, pero tampoco es ningún chiste, o si no que se lo pregunten al tercer clarinete de la orquesta filarmónica de la universidad de Brujas, o a woody Allen, aunque realmente creo que éste último sería capaz de tomárselo a chiste sin reirse en absoluto. Sin embargo, un clarinete no deja de ser un instrumento, como lo es este espacio, un elemento que existe con un único propósito, y que yo, el músico, toca a placer y descontento de vecinos y piadosos amantes de la música, ya que, evidentemente, no lo haré lo suficientemente bien como para que se me reconozca, ni tampoco así lo quiero. En fin, es clarinete porque sólo podía ser así, no hay otra explicación.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
